Résumé : Les ingénieurs sont en première ligne pour répondre, par leurs innovations, aux défis sociotechniques du changement climatique et de ses conséquences sur les sociétés. Les former à savoir affronter ces défis entraîne des transformations importantes dans les objectifs et les pratiques d'enseignement. Il s'agit de développer des compétences nouvelles dans l'ordre de la problématisation, au sens de savoir poser les problèmes, en étant capable de penser les cadres de référence et les enjeux. L'article propose dans un premier temps de caractériser ces nouveaux types de problèmes posés aujourd'hui aux ingénieurs, en les replaçant dans une perspective sociohistorique et épistémologique, pour mieux percevoir les nouveaux besoins en termes de formation. Dans une deuxième partie, il propose une enquête documentaire sur les pédagogies du problème dans les formations d'ingénieurs, à l'appui d'une enquête sur les publications dédiées à cette question dans les revues spécialisées. L'objectif est de caractériser les visées en termes d'apprentissage et les pratiques pédagogiques associées. À l'appui de ces différents apports, la troisième partie de l'article vise à définir ce que sont les conditions pour concevoir des pédagogies adaptées à ces défis, autour de quatre catégories : conditions épistémiques (concernant les démarches cognitives à développer), épistémologiques (concernant les types de savoirs scientifiques à mobiliser), éthiques (concernant les enjeux et les finalités des formations), pragmatiques (concernant la nature des activités pédagogiques). Plutôt que d'énoncer des principes normatifs généraux ou de proposer des solutions clés en mains, la conclusion de l'article invite à penser concrètement, dans chaque situation de formation, ce qui détermine le choix d'objectifs de formation et de choix pédagogiques. [résumé revue]